• Образовательные стандарты — это де-факто или де-юре действующий перечень предметов и требования к содержанию каждого из учебных курсов, результатам его освоения, способам контроля результатов, в соответствии с которыми работает система образования в любом культурно своеобразном обществе.
• Образовательные стандарты — следствие науки, задача которой выявлять проблемы в жизни общества и решать их, желательно заблаговременно.
• Наука в свою очередь — как часть культуры, вторична по отношению к концепции жизни общества в преемственности поколений, представляющей собой совокупность целей общественного самоуправления, путей и средств их достижения.

Россия сейчас не готова ни к каким реформам… Перед нами сейчас стоит самый большой вызов: сделать одну главную реформу — реформировать нашу абсолютно неэффективную систему управления в стране. Как только мы эту реформу сделаем, вот тогда можно будет проводить все остальные.

Конечно, всегда есть комплекс причин. Проще всего, переложить всю ответственность за любые беды, которые происходят в жизни, на кого-то, сказать, что это санкции и еще что-то. К сожалению, вынужден сказать, что это наши внутренние проблемы. Мы очевидно затормозились в наших реформах. Нужно очень существенно нарастить темп преобразований в стране.

Тем более, что мы сейчас взяли очень ответственный курс на отстаивание своего «я» в этом мире, а чтобы своё «я» отстаивать, надо быть очень сильным. Пока, к сожалению, не могу сказать, что наша экономика сильна. Если мы в самое ближайшее время не займемся масштабнейшими структурными реформами, то я не вижу источников для экономического роста и, соответственно, процветания и конкурентоспособности нашей страны.

Гордыня предшествует падению. Как только вы сказали «Я самый-самый», с этой секунды начинается падение. Не надо надуваться, а нужно работать над собой. Это касается всех — в том числе и тех, кто учит. Я не представляю себе преподавателя вуза, который сегодня не владеет английским языком. Потому что вся самая передовая литература в мире издается на английском языке. Если хотите быть конкурентоспособными, тратьте свое драгоценное время на языки.

Наша система обучения, начиная с детского сада и заканчивая высшим учебным заведением, абсолютно неконкурентоспособна. Соответственно, неконкурентоспособны в подавляющем большинстве выпускники наших вузов. Наша задача — изменить эту ситуацию. Начинать надо с детсада, потому что 80% знаний человек получает в возрасте до 7 лет.

И здесь, мне кажется, не надо перекладывать задачу друг на друга: мол, я отвечаю только за финансы или подготовку студентов. Нет, это — наша совместная задача. Мы учим ребенка самой разной чепухе, которая ему никогда не пригодится, и не учим самому главному: не развиваем эмоциональный интеллект и креативность.

Мы как-то с коллегами по правительству выезжали большой группой в Массачусетский технологический институт и долго мучили профессорский состав вопросами о том, что является главным показателем эффективности их деятельности. Они говорят: «Количество созданных рабочих мест». Казалось бы, при чём тут ВУЗ и рабочие места? Но это именно так: ключевой показатель, за который институт отчитывается перед государством, это — количество созданных рабочих мест.

… Необходимо добиться такого культурного роста общества, который бы обеспечил всем членам общества всестороннее развитие их физических и умственных способностей, чтобы члены общества имели возможность получить образование, достаточное для того, чтобы стать активными деятелями общественного развития, чтобы они имели возможность свободно выбирать профессию, а не быть прикованными на всю жизнь, в силу существующего разделения труда, к одной какой-либо профессии.

Для этого нужно прежде всего сократить рабочий день по крайней мере до 6, а потом и до 5 часов. Это необходимо для того, чтобы члены общества получили достаточно свободного времени, необходимого для получения всестороннего образования. Для этого нужно, далее, ввести общеобязательное политехническое обучение, необходимое для того, чтобы члены общества имели возможность свободно выбирать профессию и не быть прикованными на всю жизнь к одной какой-либо профессии. Для этого нужно, дальше, коренным образом улучшить жилищные условия и поднять реальную зарплату рабочих и служащих минимум вдвое, если не больше, как путем прямого повышения денежной зарплаты, так и, особенно, путем дальнейшего систематического снижения цен на предметы массового потребления.

Если технологии, которые изобретает вуз, не внедряются, то это расценивается как виртуальная деятельность. Реальная связь науки и производства — вот главная цель американского ВУЗа. У нас, к сожалению, ВУЗы сегодня финансово весьма состоятельны, и поэтому могут не обращать внимания на работодателя. Превратившись в доступные лавочки по продаже дипломов, они перестали формировать у студентов навыки, за которые работодатель готов платить деньги. Здесь кроется корень неконкурентоспособности нашей системы образования.

Мне сегодня один наш сотрудник сказал: «Мы всё время в состоянии изменения. Система управления меняется то так, то этак. Когда, в конце-концов, наступит какая-то стабильность?». Никогда. Стабильность и покой означают, что вы находитесь на кладбище. Сейчас мир настолько быстро меняется и настолько увеличивается конкуренция в этом мире, что нельзя терять ни одного дня, ни одного часа. 200 лет назад на Земле проживало меньше миллиарда человек, а сегодня 7 миллиардов, из которых очень большое количество людей в развивающихся странах готовы работать день и ночь, чтобы занять свое место под солнцем. У нас огромное количество конкурентов. Поэтому надо постоянно самосовершенствоваться.

Если бы капитализм мог приспособить производство не к получению максимума прибыли, а к систематическому улучшению материального положения народных масс, если бы он мог обращать прибыль не на удовлетворение прихотей паразитичес-ких классов, не на усовершенство- вание методов эксплуатации, не на вывоз капитала, а на систематический подъём материального положения рабочих и крестьян, то тогда не было бы кризисов. Но тогда и капитализм не был бы капитализмом. Чтобы уничтожить кризисы, надо уничтожить капитализм.

Когда вы придете ко мне, мне надо, чтобы вы владели не абстрактными знаниями, а могли управлять людьми. А это значит, что вы должны ответить на пять вопросов: «Что делать? Как делать? Кто будет делать? Как измерять результат? Удовлетворен ли тот, для кого это делалось?». Чтобы ответить на эти вопросы, надо овладеть рядом технологий. Следует, например, правильно формулировать цели. Беда России в том, что здесь часто предлагают «пойти туда, не знаю куда, и принести то, не знаю что». Мой десятилетний опыт работы в правительстве говорит о том, что подавляющее количество целей ставится именно так: «Повысить доступность образования… Довести его уровень до среднемирового…».

Мне трудно представить себе, какая может быть «личная свобода» у безработного, который ходит голодным и не находит применения своего труда. Настоящая свобода имеется только там, где уничтожена эксплуатация, где нет угнетения одних людей другими, где нет безработицы и нищенства, где человек не дрожит за то, что завтра может потерять работу, жилище, хлеб. Только в таком обществе возможна настоящая, а не бумажная, личная и всякая другая свобода.

Я посмотрел структуру Уральского федерального университета. За основу был взят чисто западный подход: университет состоит из институтов. При этом я удивился, почему одно из подразделений называется «Институт государственного управления и предпринимательства». И понял, откуда истоки нашей коррупции: наверное, от вас. Всё-таки это абсолютно два разных профиля — госуправление и предпринимательство. Не дай Бог, иметь предпринимателей в правительстве!

Экономической основой противоположности между умственным и физическим трудом является эксплуатация людей физического труда со стороны представителей умственного труда. Всем известен разрыв, существовавший при капитализме между людьми физического труда предприятий и руководящим персоналом. Известно, что на базе этого разрыва развивалось враждебное отношение рабочих к директору, к мастеру, к инженеру и другим представителям технического персонала, как к их врагам. Понятно, что с уничтожением капитализма и системы эксплуатации должна была исчезнуть и противоположность интересов между физическим и умственным трудом. И она действительно исчезла при нашем современном социалистическом строе. Теперь люди физического труда и руководящий персонал являются не врагами, а товарищами-друзьями, членами единого производственного коллектива, кровно заинтересованными в преуспевании и улучшении производства. От былой вражды между ними не осталось и следа.

Если бы вы меня сегодня спросили, какое самое важное министерство в нашем правительстве, то я без промедления ответил бы, что это Министерство образования. Не Министерство финансов, не Министерство экономики, а Министерство образования,

• к выявлению проблем и целеполаганию в отношении них;
• к выработке концепции достижения намеченных целей;
• к внедрению концепции в процесс управления жизнью общества.

• одна и та же наука для всех,
• единая для всех система образования, доступ в которую открыт всем,
• и в ней образовательные стандарты, ориентированные на решение задач общественного развития и воспроизводство работоспособной концептуальной властности во всех представителях общества в чреде поколений.

• почва — объективная реальность как таковая, включая тексты и иные памятники культуры, зафиксировавшие результаты познания (включая и заблуждения и злоумышленную ложь), унаследованные от прошлых эпох;
• корни — методология познания, т.е. субкультура, ориентированная на извлечении новых знаний из объективной реальности;
• ствол — достаточно общая (в смысле универсальности применения) теория управления: сама по себе она — абстракция, не содержащая никакой конкретики, кроме объективных закономерностей, на основе которых строится управление всегда и всюду;
• ветви и листья — специализированные научные дисциплины как фундаментального, так и прикладного характера;
• на ветвях — плоды, т.е. результаты научного познания, воплощённые в жизнь общества;
• граница ствола и каждой ветви — метрология в форме специфической научной дисциплины или теоретически неформализованного навыка, определяющая порядок установления взаимосвязей абстракций соответствующей специализированной научной дисциплины и объективной реальности как таковой (её предметной области).