Международный Бакалавриат (IB diploma) – куда мы смотрим?

В уходящем 2012 году Россия праздновала 200-летие победы в Отечественной войне 1812 года. Много говорилось о Бородинском сражении, о результате которого до сих пор историки спорят. Мнение о победе, поражении или ничьей на Бородинском поле всегда зависит от национальности или гражданства историка. Но самые загадочные слова о битве сказал Наполеон Бонапарт: «Из всех моих сражений самое ужасное то, что я дал под Москвой. Французы показали себя в нем достойными одержать победу, а русские – называться непобедимыми». Вот и разберись, то ли французы победили, то ли русские не сдались…

Но данная статья не будет касаться загадок истории, потому что, как сказал кто-то с юмором: «Предвидеть будущее нельзя, а предположить прошлое невозможно». Нам хочется порассуждать о проблемах современных, но таких же спорных, как результат Бородинского сражения: Почему в России разрешают школам работать по программе международного бакалавриата (International Baccalaureate), почему русские родители соглашаются отдавать своих детей в школы с такой унижающей Россию программой? Почему начальники департаментов образования некоторых областей Российской Федерации позволяют себе тратить бюджетные средства (по 30 миллионов рублей в год) на внедрение программы международного бакалавриата в местные государственные школы? 

Мы знакомы с Организацией Международного бакалавриата (IBO) очень близко, можно сказать, что следуя, как говорил Сократ, «по стопам стада большинства», мы тоже решили стать школой Международного бакалавриата (IB). Процесс оказался несложным, но очень затратным. Вначале к нам приехал директор американской школы, работающей по программе IB. Он приехал с инспекцией, чтобы убедиться, что мы есть, у нас все работает и студенты обеспечены всем от библиотеки до лабораторий. Директор оказался человеком честным и искренним. Он просто, без жеманства, рассказал нам, что сам не очень понимает, как оцениваются дипломные и экзаменационные работы детей. Никогда нельзя понять, какие ждать результаты в конце года. Даже его собственный сын, который проучился в IB школе в Голландии «от звонка до звонка», закончил школу, не получив диплом. Мы, конечно, удивились… Нам, русским, странно, что сын директора школы учился так хорошо в школе своего отца, что ему даже диплом об окончании не дали, а выдали сертификат о прослушанном курсе… Как такое может быть? Куда смотрел папа-директор, завуч (координатор) и учителя? Но это дело не наше, мы же не знаем, что там за ребеночек у этого директора американской школы IB, хотя сам папа- директор показался нам очень интеллигентным, умным и даже красивым. Но из этой встречи с директором IB школы мы запомнили одно: у IB нет объективной системы оценок знаний студентов…

Однако процесс аккредитации нашей школы шел дальше, а после его завершения мы вдруг поняли, что очень рассердились на международно-признаваемую частную организацию Бакалавриат (IB). Возмутило нас не столько количество счетов, которые должна школа оплатить, бесчисленные семинары на два-три дня, на которые школа или сами учителя обязаны тратить по 1500-1700 евро за присланный по электронной почте диплом о «повышении квалификации». А как охарактеризовать отпечатанную на принтере самопальную программу по предметам, которую нам прислали уже после того, как мы получили статус школы IB кандидата и заплатили больше 45 000 евро за все взносы, инспекции, консультации и прочую ерунду. Открыли мы книжечки- программы, начали, затаив дыхание, читать темы… и поняли, что вода занимает не только 78% площади планеты, но растекается по всей программе международного бакалавриата.

Насколько четко у этой организации работают отделы бухгалтерии по выписке счетов, настолько размыто все, что касается академических знаний. Фотокопированная брошюрка по темам для дипломной работы студентов у IB специально разработана, учитывая национальную принадлежность школы. Например, если школа русская или в России, а таких школ уже 18 штук, не считая тех, которые скоро станут IB школами, благодаря финансированию департамента образования РФ, то русским студентам предлагаются на выбор следующие темы для обсуждения:

– Проигрывает ли российское правительство войну с организованной преступностью?

– Выгодно ли политически для российского правительства решить проблему организованной преступности?

– Как изменилось население в Москве после распада СССР и как это повлияло на социальную и экономическую ситуацию в городе?

– Конфликты в России между русскими и другими национальностями из бывших республик СССР : проанализируйте причины конфликтов между указанными группами. Ни одной темы для обсуждения, которая исподволь не провоцировала бы ребенка на критику собственной страны или народы. Ни слова о героизме русского или российского народа, о научных достижениях наших ученых, о культурном наследии России…

А вот темы, которые предлагаются студентам, IB школ из других стран:

– Как повлияли женщины береговой охраны армии США во время Второй Мировой Войны на роль женщины в американской армии после войны?

– Феномен Талибана: после вторжения Советского Союза в Афганистан холодная война получила второй виток развития.

Вот и поспорьте со мной, что предлагаемые студентам темы для рассмотрения и анализа не содержат завуалированной агрессии против России…

Дальше мы выяснили, что, если бы не помощь американской армии, не известно, кто бы выиграл Вторую Мировую Войну. Мы узнали, что Россия территориально не самая большая страна на глобусе. Странным образом Россия упоминается отдельно от Сибири, словно Сибирь является другой страной. В программе по литературе, если не брать классическую русскую литературу, мы нашли в основном имена писателей, которые ничего доброго о родине не сочинили. В общем, почитав таких писателей, русский ребенок потеряет всякое желание любить и уважать страну, которая так подло, изуверски и предательски относится к своему народу и лично к писателю.

Не буду приводить примеры, чтобы не нервировать окружающих своей нелюбовью к некоторым, пафосно превозносимым сегодня писателям XX века. Рекомендации учителям по планированию уроков состоят из пустого набора фраз, типа: создайте исследовательскую группу студентов, они должны работать над проектом (от 6 до 8 недель). У вас должно быть запланировано 2 часа на обсуждение темы, которая интересна студентам, 2-3 часа на разработку плана исследования, 2 часа на корректировку чернового плана проекта, 2 часа на самоанализ студентами проводимой работы…

Я не понимаю, что за уроки такие, когда вы приходите и говорите:

– Дорогие студенты, соберитесь в группу, придумайте тему и идите себе…

Через 8 недель придете уже научившиеся… Такие проекты можно давать, они помогают развивать самостоятельность, эвристику у студентов. Но давать такие задания на группу глупо и бесполезно. В результате в этой группе студентов заниматься делом будут только один-два человека, которые итак без учителя учатся, а остальные будут сидеть в Facebook и ждать, когда им ссылку на готовую работу скинут. В чем же состоит учеба и за что учителю платят деньги в школе IB?

Теперь про критерии оценки знаний студентов: Вот пример экзаменационного вопроса по IB биологии и предполагаемого на него ответа:

Discuss ideas on the pace of evolution, including gradualism and punctuated equilibrium. (Порассуждайте об этапах эволюции, не забыв упомянуть поступательность и скачкообразное равновесие). Darwin created the theory of gradualism that proposes that evolution is a slow gradual process with a series of minor changes occurring over a long period of time. This is shown in the evolution of the horse in the fossil record with fossils showing the stages of evolution from the earliest horse to the modern horse. However, gradualism is not supported by periods in the fossil record showing rapid formation of species followed by little or no changes in the species until another change punctuates the population. This is the theory of punctuated equilibrium which proposes that most evolutionary change occurs during speciation. This can occur in small populations when there is genetic isolation causing differences in allele frequencies. Different selection pressures cause rapid speciation to occur. Thereafter the genotypes of these populations resist change.

Перевод: Дарвин создал теорию поступательного развития, которая основывалась на идее о медленном, постепенном процессе эволюции, то есть о небольших изменениях, которые формировались в течение долго периода времени. Примером такого процесса может служить эволюция лошади. По имеющимся ископаемым останкам можно проследить развитие лошади от самых ранних стадий до современного развития этого животного. Тем не менее, поступательность нельзя подтвердить, используя ископаемые образцы. Они показывают определенное формирование вида, которое чаще всего не имеет никаких изменений в строении животного в течение долгого времени, но так происходит до тех пор, пока не случается резкий эволюционный скачок и вся популяция не приобретает новые характеристики.

Это и есть теория скачкообразного равновесия, которая объясняет, что эволюционные изменения случаются резко и во время обособления вида. Такие изменения могут происходить внутри небольшой группы животных, генетически изолированной от остальных, что приводит к изменениям в аллелях. Естественный отбор вызывает резкое повышение способности к адаптации. Таким образом, генотип популяции, где произошли изменения, помогающие выживать, передается дальше и сохраняется внутри данной популяции.

Вы что-нибудь поняли? Мы достаточно хорошо владеем английским, поэтому взяли на себя труд не просто перевести, и интерпретировать этот образец ответа на более или менее членораздельный язык, но даже с нашими ремарками смысла в ответе не прибавилось. Экзамен по биологии сдается в виде тестовых вопросов, на которые нужно развернуто и письменно отвечать. Как объективно определить знания студента?

Письменные ответы на вопросы по химии, биологии или физике всегда оставляют безграничное пространство для субъективности экзаменатора. Да и приведенный пример вопроса настолько размытый, что ответить на него четко и по пунктам нет возможности. Но самое интересное, что еще недавно дети, изучающие биологию по программе IB, на полном серьезе разбирали схему эволюционного развития лошади. Анализировали, как доисторическая коняшка сначала топала по земле на ножках с четырьмя пальцами, а потом постепенно пальцы у нее срастались, срастались и наконец объединились в одно круглое копыто…

Но, бог с ней, с биологией… Давайте вернемся к теме истории, с которой началась наша статья. Что же учат русские дети в школах IB? А учат следующее: война 1812 года – это поражение России, но ей повезло, потому что «вышел из лесу» Генерал Мороз (General Frost) и прогнал французов. Если бы не этот грозный Генерал, был бы у России сейчас французский правитель… Сами русские только отступали, царь наш растерялся и уехал подальше вглубь страны, ни имен полководцев, ни имен героев, ни даже четкой хронологии событий, если не брать общеизвестные масштабные сражения, которые нельзя проигнорировать. Так вот, для тех, кто уже успел выучить, что в России главным героем и военачальником был Генерал Мороз, предлагаю выдержку из статьи замечательного историка, патриота и просветителя Бердышева Сергея Николаевича :

«Война 1812 года началась 24 июня и закончилась 28 ноября. То есть значительная часть войны пришлась на теплые месяцы — июнь, июль, август и сентябрь. Октябрь — сравнительно холодный месяц, но опять-таки он протекает без морозов. Зиму французы на территории «русских степей» вообще не застали! Метеорологами установлено, что среднемесячная температура июня в 1812 году составляла +13,7 градусов Цельсия даже в окрестностях Петербурга. Август в 1812 году был аномально жарким. Средняя температура этого месяца составила +19,6 град. Как видите, ни о каком снеге и речи не ведется.

Отказался Дед Мороз помогать Кутузову и осенью 1812 года, когда средняя месячная температура составила +7,6 градусов в сентябре и +4,7 градусов в октябре, что не сильно отличается от многолетних значений. А между тем именно на указанный теплый период приходятся такие грандиозные сражения русской армии с Наполеоном, как: 9 июля — бой за местечко Мир; 22-23 июля — бой у деревни Салтановка (под Могилевом); 16-18 августа — Смоленское сражение, задержавшее Наполеона на сутки; 17-18 августа — сражение при Полоцке; 19 августа — столкновения французских и русских войск у Валутиной горы; 5-6 сентября — подготовительные бои перед Бородинским сражение; 7 сентября — Бородино; 29-30 сентября — бои за Мезотен Курляндской губернии (ныне Латвия); 3 октября — сражение у деревни Спас Купля на Старой Калужской дороге; 18 октября — сражения при Тарутине и при Полоцке; 24 октября — битва под Малоярославцем, после которой Наполеону пришлось отступать по им же опустошенной Смоленской дороге.

Первый легкий снежок выпал только 4 ноября. Откуда появилась идея о Генерале Морозе? Родилась эта ложь в результате перевирания слов российского императора Александра I. В 1811 году государь открыто предупреждал французов о своих планах в случае нападения Наполеона на Российскую империю:

«Если жребий оружия решит дело против меня, то я скорее отступлю на Камчатку, чем уступлю свои губернии и подпишу в своей столице договоры, которые являются только передышкой. Француз храбр, но долгие лишения и плохой климат утомляют и обескураживают его. За нас будут воевать наш климат и наша зима».

То есть государь полагался на суровую русскую зиму лишь как на крайнее оружие, которым придется воспользоваться, если 600-тысячная армия Наполеона вынудит русских солдат отступать на Камчатку. В такой критической ситуации царю и народу действительно пришлось бы полагаться на сибирские морозы, которые за 2-3 зимы могли бы потрепать французов. Однако отступать на Камчатку не пришлось. И «генерал Зима» за русских солдат не сражался: французы убежали прочь, поджав хвосты, еще до наступления декабря- месяца.

С этой войной связана еще одна громадная ложь. Дело в том, что в начале XIX века французы отнюдь не были изнежены южным солнышком. Во всей Европе вот уже много лет царило суровое похолодание, отчего среднегодовая температура во Франции была на 0,5 градуса ниже современной нормы. Доподлинно известно, что на рубеже XVIII-XIX столетий в Париже стояли зимы, суровые даже по русским меркам. Средняя температура такой зимы держалась на уровне 10 градусов ниже нуля. Город до конца апреля оставался укутанным снегом и льдом. Так что француз в 1812 году был более чем привычен к низким температурам. Так что Отечественную войну 1812 года мы выиграли сами, никакой Дед Мороз нам не помогал».

Прекрасно, что есть среди нас люди, болеющие за имя, честь и достоинство России, за добрые имена наших прадедов, готовые выступать против западного варианта переписывания истории. Еще одна зарисовка о международном бакалавриате: во время процесса оформления записалась я на обязательные курсы IB директоров и преподавателей по забавному предмету TOK (Теория знания) за 450 евро каждый курс, который длился две недели по интернету, то есть такое не напрягающее общение ни о чем с какими-то людьми-учителями на внутреннем форуме IBO.

Но бог с ним, что все это общение напоминало Facebook, когда люди делают записи от скуки в никуда, а тебе ставят смайлики и пишут комплименты. Только на Facebook такая развлекаловка бесплатная, а здесь за обязательные деньги. Но интересно другое, в течение этого двухнедельного курса только одно мне показалось интересным в смысле понимания системы работы этой чудо-международной организации: однажды всем зарегистрированным на этом курсе дали задание прочитать и проверить, оценить и написать свои комментарии к нескольким дипломным работам (эссе) студентов из разных школ IB.

Вот тут началось самое интересное: я честно прочитала работы студентов из разных стран и на самые разные темы. Всего было 11 эссе, причем сочинения-рассуждения детей из Индии или Перу были написаны грамотнее, увереннее и осмысленнее, чем работы студентов из Канады, США или той же Швейцарии… В общем, понаставила я оценок от всей души. А потом выложили комментарии настоящих экзаменаторов и оценки, которые за эти эссе получили дети на самом деле. Сразу на форуме началось обсуждение субъективности оценок экзаменационных сочинений, потому что дети живут и учатся в одной стране, проверяют их работы учителя из других стран, не факт, что англоговорящих, в результате, студенты получают за итоговый экзамен такие оценки, что ни предугадать, ни объяснить такие результаты нельзя.

Простой пример: одно сочинение студентки из IB школы в США касалось темы дискриминации ее, несчастной. Все ее обижают, все к ней придираются, а она белая и пушистая, только за цветом кожи никто этого не видит, поэтому никогда не пробиться ей на широкую дорогу беловоротничкого успеха. Если бы такое пустое, плаксивое сочинение написали мои русские студенты в 11 классе на итоговой аттестации, то я бы тройку вряд ли поставила, а скорее всего, заставила бы собрать мозги в кучку и переписать свой словоблудный шедевр соответственно возрасту. Эссе должно быть аргументированным, с анализом и сравнением примеров pro и con. Оно должно быть логичным, написанным академическим языком и без лишних эмоций, не говоря уже об ошибках. Оно обязано предлагать варианты решения проблемы, заключать частные примеры общим выводом, обосновывать позицию и мнение автора. Можно догадаться, что именно это жалобное письмо не по делу было оценено выше, чем достаточно серьезные работы студентов из других стран…

К счастью, возмущаться такой несправедливостью начала не только я, поэтому через какое-то время куратор- координатор-ведущий этого курса Tim Sprod написал следующий email:

Hi all The Online Curriculum Centre is an excellent place to continue the discussion about the marking of the essays. Good ideas posted there may well affect the new Guide when it is written. As I have said, the problem with marking the essays has been well recognized for many years. The hard part is coming up with solutions, and any suggestions would be very welcome. Cheers, Tim

Краткий перевод данного послания: Привет всем Центр академических программ (IB) в сети – отличное место, чтобы продолжить обсуждение по поводу критериев оценки эссе. Хорошие идеи, которые будут присланы, попадут в новый справочник-инструкцию. Как я уже говорил, проблема с оценками сочинений известна очень давно. Самое сложное – принять решение (об оценке), поэтому любые ваши предложения будут с радостью рассматриваться. С приветом, Тим

Такой вот он международный бакалавриат…

И в заключение хочу привести выдержку из великолепной статьи моих коллег из гимназии 610 из культурной столицы России Санкт-Петербурга:

Программа IB была разработана в Швейцарии, в Женеве, в одной из частных «международных» школ в 1968 г. Ее основная цель — «выровнять» (правда, за большие деньги) аттестаты школьников из слаборазвитых стран до европейского уровня и дать им возможность поступить в западные университеты.

Обучение в школах IB ведется на английском языке, поэтому и предметов немного. Авторы программы IB придумали остроумный коммерческий проект. Они, безусловно, проанализировали школьные программы ведущих стран Европы, где так или иначе уже давно присутствуют элементы «элективности» на старшей ступени обучения, соотнесли их с требованиями высшей школы и вывели необходимый минимум, достаточный для поступления в университеты средней руки.

Затем они убрали все лишнее, договорились с университетами, и дело пошло. Сегодня программа IB достаточно популярна в частных школах Швейцарии, Италии, Великобритании — но в первую очередь именно как коммерческая программа, предназначенная для иностранцев, которые не могут после своих национальных школ поступить в западные университеты.

Штаб-квартира IB находится в Женеве и курирует все программы IB в мире, аттестует их. В некоторых государственных школах США программа IB на английском языке предлагается в качестве основной, однако для этого требуется специальное решение (закон!) местного законодательного органа.

В России программа IB сертифицирована в 18-и школах, в основном частных и школах при консульствах, а также в некоторых государственных английских школах, в качестве дополнительной к основной образовательной программе. Ни в одной из стран мира программа IB не стала основой национальной системы образования. Несмотря на существенные изменения в программах школ и гимназий ведущих европейских стран в последние два десятилетия, нигде «общеобразовательное» ядро школьного образования не было ликвидировано. Да, современные гимназисты Швейцарии могут выбрать 4 иностранных языка в старших классах, но они не могут вообще отказаться, например, от химии — независимо от того, куда они будут поступать после гимназии.

И вот теперь нам с удивительной настойчивостью предлагают подстроить все школы России под программу IB. Зачем? Ведь даже в частных международных школах той же Швейцарии и других стран IB — только одна из возможных и наиболее доступных программ для обучения иностранцев, своего рода «образовательный Макдоналдс».

Я готова подписаться под каждым словом этого замечательного анализа Совета гимназии 610 из Санкт- Петербурга о ситуации на современном образовательном рынке России и мира, об обсуждаемых реформах в российской школе и о реальной сути программ Международного Бакалавриата (IB programmes).

Бодиштяну Снежана Владимировна
Генеральный директор,
Русская Школа-Пансион на Мальте – RBSM

Источник